Развитие социально бытовых навыков ребенка. Развитие социально-бытовых навыков как средство нравственного воспитания. Развитие социально-бытовых навыков у детей с аутизмом – документ
Формирование социально – бытовых навыков у детей с РДА
консультация по теме
У большинства аутичных детей, независимо от уровня их интеллектуального развития, овладение социально-бытовыми навыками вызывает значительные (иногда почти непреодолимые) трудности. Это связано с нарушениями коммуникации и мотивации, произвольного сосредоточения и целенаправленности, особенностями моторного развития, сверхчувствительностью, гиперсенизитивностью и страхами.
Предварительный просмотр:
У большинства аутичных детей, независимо от уровня их интеллектуального развития, овладение социально-бытовыми навыками вызывает значительные (иногда почти непреодолимые) трудности. Это связано с нарушениями коммуникации и мотивации, произвольного сосредоточения и целенаправленности, особенностями моторного развития, сверхчувствительностью, гиперсенизитивностью и страхами.
В результате, естественные способы овладения социально-бытовыми навыками, характерные для обычных детей, становятся недоступными при аутизме. В коррекционной работе с аутичными детьми развитию социально-бытовых навыков придается исключительно большое значение: если они сформированы, его будет гораздо легче интегрировать в любой коллектив. В тех случаях, когда аутизм осложнен умственной отсталостью, этот раздел обучения приобретает особое значение. Прежде чем начинать обучению тому или иному навыку, необходимо провести обследование и выявить, что ребенок умеет делать, какие навыки находятся в процессе становления, какие причины не позволяют ребенку овладевать бытовыми навыками.
Практически всегда необходим подготовительный этап, в ходе которого нужно организовать ребенка, то есть научить его: имитировать, выполнять инструкцию, концентрировать внимание на том виде деятельности которому его обучают.
При этом нельзя забывать, что у некоторых детей отмечаются гиперсенизитивность и страхи, препятствующие овладению тем или иным навыком.
Например, если ребенок не ходит в туалет из-за того, что боится шума воды в унитазе или не хочет чистить ковер, потому что не переносит звука работающего пылесоса, то формированию этих навыков предшествует предварительная работа.
Следует отметить, что подготовительный период не должен затягиваться, иначе страхи фиксируются, помощь взрослых в самообслуживании и в быту становится привычной, приобретает характер зависимости и постепенно превращается в стереотип, соответствующий сензитивный период уходит, овладеть навыком становится все труднее.
Лучше всего начинать с тех навыков, которыми дети обычно овладевают самостоятельно либо по подражанию или после обучения:
- опрятности в туалете,
- мытьё рук,
- одеванию и раздеванию,
- чистки зубов,
- пользование носовым платком,
- уборка игрушек,
- мытье посуды и т.д.
Кроме того, выбранные навыки должны часто встречаться в повседневной жизни ребенка.
После того, как мы выбрали, необходимо разработать программу обучения и создать необходимые условия для овладевания.
Прежде всего, надо продумать распорядок дня ребенка, отметив моменты, когда он должен переодеваться. Обычно это происходит не менее четырех раз в день:
утром(снять пижаму, надеть домашнюю одежду);
в течение дня (на прогулку; с прогулки);
вечером (снять домашнюю одежду, надеть пижаму).
Затем решить, где ребенок будет переодеваться. Лучше сделать так, чтобы процесс каждого переодевания осуществлялся в определенном месте. Например, утреннее переодевание может происходить около кровати, где ребенок спит. Переодевание на прогулку и с прогулки желательно организовать в прихожей. Каждое место для переодевания должно быть, по возможности, ограничено какими-либо пространственными рамками. Например, стул, на спинке которого висит одежда, может стоять у стены между шкафом и кроватью. Когда ребенок встанет с постели, его следует сразу подвести к стулу, усадить на него, затем направлять к частично самостоятельному выполнению операций по переодеванию.
В начале обучения важно, чтобы все происходило быстро и энергично. В связи с этим физическая помощь является почти полной: руками ребенка быстро снять пижамные штаны, положить их на кровать взять трусы со спинки стула, надеть их, взять шорты и т.д. Желательно, чтобы домашняя одежда легко надевалась ( без пуговиц, кнопок и молний), была удобной и комфортной для ребенка. Основная задача- «удержать» ребенка в ситуации одевания так, чтобы он не успел отвлечься. Если последовательно проводить обучение таким образом во время всех переодеваний, ребенок достаточно быстро научиться оставаться на одном месте и,если не сразу быть самостоятельным, то , по крайне мере, участвовать в одевании.
Например, при обучению застегиванию пуговиц сначала используется тренажеры с крупными пуговицами и петлями, в которые легко проходят пуговицы. При обучении используют физическую помощь и поощряют ребёнка за то, что он пытается самостоятельно застегнуть пуговицы. Затем ребёнку предлагают тренажеры с более мелкими пуговицами и более тугими петлями. Количество тренажеров, которые могут понадобиться, варьируют от 2 до 5. Затем ребёнка учат застёгивать пуговицы на себе, что значительно сложнее, чем на тренажере на этом этапе может потребоваться дополнительное обучение.
Коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков у аутичных дошкольников
Гульнара Воробьева
Коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков у аутичных дошкольников
Коррекционная работа по развитию социально-бытовых
навыков у аутичных дошкольников
Существует несколько коррекционных направлений, имеющие собственную теоретическую и методическую базу для коррекционной работы. Мы остановимся на трех подходах, которые зарекомендовали себя как достаточно эффективные при работе с детьми, страдающими аутизмом и близкими к аутизму нарушениями (расстройствами аутистического спектра): ТЕАССН-программа, поведенческий и
эмоционально-уровневый подход. [1]
Данные подходы рассчитаны на изменение всех сфер жизни ребенка на длительный срок, поэтому необходима совместная работа специалиста и семьи аутичного ребенка. Результаты нашего исследования являются основанием для разработки индивидуальных программ развития для каждого ребенка. Как отмечалось раньше, процесс обучения и воспитания ребенка построен продуманно и систематично, что, во многом, служит залогом его эффективности. Поэтому коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков строится в два этапа:
– основной (обучающий) этап. [60]
1. Выбор навыков, которые необходимо формировать – это первый шаг к
практической коррекционной работе. Он осуществляется на основании данных,
полученных в ходе исследования детей, и ориентируются на следующие факторы:
а) возрастную норму — мы можем сделать вывод, что уровень развития
социально-бытовых навыков у детей соответствует 2-3 годам;
б) запросы родителей — потребности родителей заключаются в обогащении
знаний о диагнозе детей, а также в развитии социально-бытовых навыков их
детей: одевания и раздевания, навыка туалета, приема пищи; в) социальную значимость навыков — данные навыки являются
необходимыми для будущей жизнедеятельности ребенка;
г) интересы и предпочтения ребенка. [49]
2. Построение индивидуальной программы. Она состоит из нескольких
частей: название программы; определение формируемого навыка; способ фиксации
количественных данных; описание процедуры обучения и переноса навыка. [8]
3. Подбор материалов для работы и организация среды.
Учебный материал (предметы, картинки) подбирается из повседневной
– одежда ребенка: футболка, колготки, носки, штаны, кофта, кепка (косынка,
– столовые приборы: тарелка, ложка, кружка;
– предметы туалета: горшок, мыло, полотенце.
Деление помещения на несколько «зон» по функциональному критерию:
место, где проходит занятие; место, где ребенок играет и отдыхает; место, где
хранятся все самостоятельные задания. [5]
4. Использование подкрепления.
Подкрепляющими стимулами являются предметы, виды активности, формы
общения, приятные ребенку. Подкрепление увеличивает частоту поведенческих
реакций, подбирается индивидуально, предоставляется сразу после той
поведенческой реакции, которую пытаются сформировать, и должно соотноситься
с поведением. [53]
Подкрепляющие стимулы детей:
– у Владика Ш. катание по ладоням массажным мячом, т. к. мальчик всегда
проводит руками по всем предметам, попадающимся на пути;
– у Гоши Л. шуршание его черным пакетом, т. к. мальчик всегда приходит в
детский сад и уходит с ним;
– у Насти К. покачивание ее на руках, т. к. установив зрительный контакт со
взрослым, требует тактильно контакта с ним. 5. Формирование учебного поведения – адекватной реакции ребенка на
предъявляемые ему требования, используя предлагаемые игрушки и пособия. Это
требует умения концентрировать внимание, что в свою очередь содержит
взрослый сидит перед ребенком лицом к лицу на расстоянии вытянутой
произносит короткую и четкую инструкцию;
физически помогает ребенку повторить действие и поощряет словами;
подкрепляет попытки ребенка выполнить действие самостоятельно. [49]
Отклик на свое имя. Держите то, что вы выбрали в качестве вознаграждения,
у своего лица, направьте рукой голову малыша так, чтобы он посмотрел в вашу
сторону, позовите по имени и скажите: «Посмотри на меня!» Похвалите его и
дайте ему награду.
Положите свою руку ребенку на плечо, потяните его к себе и одновременно
скажите: «Иди сюда!». Повторите, легко касаясь плеча; затем протяните к нему
руки. Поощрите ребенка. Постепенно увеличивайте дистанцию. [8]
Узнавание предметов. Поднимите предмет так, чтобы ребенок мог видеть
его. Затем отчетливо произнесите: «Ложка. Посмотри на ложку!» Потом положите
ложку на стол и попросите: «Дай мне ложку!» Возьмите его руки, помогите
поднять его и дать вам в руки. Вознаградите малыша похвалой. [8]
Подражание. Четко назовите действие, например: «Хлопни в ладоши» – и
хлопните в ладоши сами, чтобы показать ему, как это делается. Возьмите его руки
и хлопните ладошкой о ладошку. После этого поощрите словами и любимым
действием ребенка. Постепенно уменьшайте свою помощь ребенку, побуждая его к
самостоятельным действиям. [49]
6. Обучение самостоятельной деятельности.
Использование средств планирования, организации и контроля.
– выбор деятельности, в которой ребенок успешен;
– построение схемы деятельности – расписание; – организация пространства: расположение материала на полке в нужной
– развитие в данных условиях;
– уменьшение помощи взрослого;
– перенос в домашние условия;
– отказ от схемы. [48]
7. Коррекция поведения.
Подкрепление поведения: несовместимого с проблемным; подкрепление
отсутствия проблемного поведения. Лишение подкрепления в ответ на проблемное
Наказания. После эпизода проблемного поведения в ситуацию привносится
неприятный ребенку стимул: повторяющиеся инструкции; физические
упражнения; повторение ситуации до тех пор, пока она пройдет без проблемного
8. Коррекция стереотипий.
Переключение — стереотипию прерывают, предлагая ребенку другую,
знакомую, не вызывающую негативизма деятельность.
Замещение стереотипии другими, более адекватными, близкими по характеру
Трансформация — замещение, при котором меняется смысл действия.
Прерывание – создание условий, в которых реализация стереотипии
Наработка гибкости — введение новых видов стереотипов, которые
постепенно изменяются, и взаимодействуют со старыми стереотипиями.
Таким образом, когда стереотип становится разветвленным и гибким, он
утрачивает само качество стереотипа, трансформируется в более адаптивные виды
Основной (обучающий) этап.
Как мы уже выяснили, наиболее значимыми в жизни аутичных детей
являются потребности в культурно-гигиенических и бытовых навыках: одевании и раздевания, приеме пищи, туалете. Коррекционную программу мы строим на
основе разработок Б. Л. Бейкера и С. С. Морозовой.
Навык одевания и раздевания.
Цель: научить ребенка самостоятельно одеваться и раздеваться без помощи
взрослого, в различных ситуациях.
Оборудование: стульчик, шкаф с одеждой, колготки, футболка, свитер,
носки, штаны, сандали (туфли, кепка (косынка).
Организация среды. На стенке шкафа двусторонняя схема-расписание, с
одной стороны схема одевания, с другой стороны схема раздевания. Одежда
располагается по порядку – на верхней полке предмет одежды, который надевается
в первую очередь, на второй – во вторую и т. д. [8]
Навык одевания:
1) взять с полки колготки и надеть их;
2) снять с крючка футболку, надеть ее;
3) взять с полки свитер и надеть его;
4) взять с полки носки и надеть их;
5) снять с крючка штаны и надеть их;
6) взять с полки кепку (косынку) и надеть ее;
7) взять с полки сандали и надеть их.
Навык раздевания:
1) снять сандалии и поставить их на полку;
2) снять кепку и положить ее на полку;
3) снять штаны и повесить их на крючок;
4) снять носки и положить их на полку;
5) снять свитер и положить его на полку;
6) снять футболку и повесить ее на крючок;
7) снять колготки и положить их на полку.
Педагог направляет ребенка, чтобы он после выполнения каждого действия
возвращался к расписанию, которое расположено на шкафу. Каждый успех ребенка взрослый подкрепляет приятными ребенку стимулами. Постепенно физическая
помощь должна уменьшаться, взрослый находясь позади ребенка, позволяет
создать и закрепить пошаговый стереотип одевания. Степень физической помощи
должна быть уменьшена как можно быстрее, чтобы ребенок мог самостоятельно,
ориентируясь на расписание, переодеваться. [49]
Развитие данного навыка закрепляется в условиях семейного воспитания,
полученные умения переносятся в домашнюю обстановку, где организацию
(расписание, обучение, закрепление (поощрение) и контроль осуществляют
Навык приема пищи.
Цель: научить ребенка самостоятельно кушать без помощи взрослого
разнообразную еду, в различных условиях.
Оборудование: стол, стул, миска, ложка, чашка, продукты питания.
Организация среды: схема-расписание с наглядной демонстрацией
последовательности действий, выбор продуктов питания в соответствии с
пристрастиями ребенка; главное условие – ребенок должен быть голодным. [8]
2) вытереть руки;
3) сесть на стул (придвинув его к столу);
5) наполнить ложку пищей, зачерпывающим движением;
6) поднести ложку ко рту (позволить съесть);
7) опустить ложку в миску (дать проглотить);
8) повторить пункты 2-4, пока ребенок не насытиться, положит ложку;
10) поднести ко рту (позволить сделать глоток);
11) поставить чашку на стол.
Педагог сначала делает сам, а потом направляет руки ребенка, возвращаясь к
расписанию после осуществления каждого этапа. Каждый успех ребенка подкрепляется вкусовыми стимулами. Постепенно физическая помощь
уменьшается, создав и закрепив пошаговый стереотип приема пищи, ребенок
учится делать это самостоятельно, ориентируясь на расписание. [49]
Развитие данного навыка закрепляется в условиях семейного воспитания,
полученные умения переносятся в домашнюю обстановку, где организацию
(расписание, обучение (дозированная помощь взрослых, закрепление
(поощрение) и контроль осуществляют родители.
Навык туалета.
Цель: научить ребенка самостоятельно ходить в туалет, справлять нужды, без
помощи взрослого, и приводить себя в порядок после этого.
Взрослый должен знать точное время справления нужд ребенка, сколько раз
в день, и как он их справляет.
Оборудование: туалетная комната (унитаз, раковина, туалетная бумага,
Организация среды: расписание последовательности действий рядом с
унитазом и раковиной.
1) распознать момент, когда нужно идти в туалет;
2) суметь сдержаться;
3) войти в туалет;
4) спустить штаны;
5) сесть на унитаз;
6) сделать «свои дела» в унитаз;
7) использовать туалетную бумагу по назначению;
8) натянуть штаны;
9) спустить воду;
11) вытереть руки.
Педагог кратко и четко говорит ребенку последовательность действий, по
возможности опираясь на карточки, каждый успех ребенка немедленно подкрепляется стимулами, выбранными ребенком. Постепенно физическая помощь
уменьшается. Когда ваш ребенок научится самостоятельно проделывать в туалете
все, что нужно, нужно учить его – сначала самостоятельно входить в туалет, а затем
распознавать моменты, когда туда нужно пойти и сдерживаться, пока не сядет на
Развитие данного навыка закрепляется в условиях семейного воспитания,
полученные умения переносятся в домашнюю обстановку, где организацию
(расписание, обучение (дозированная помощь взрослых, закрепление
(поощрение) и контроль осуществляют родители.
Таким образом, мы оказывали коррекционно- развивающее воздействие на
детей в течение 3 месяцев (январь, февраль, март). Обучение проходило в 2 этапа:
обучение подготовительным навыкам и основным. Учитывая индивидуальные
особенности каждого ребенка и неравномерность его развития, мы разработали
индивидуальную программу развития для каждого ребенка. С учетом программы,
мы проводили контроль уровня развития навыков на начало коррекционного
процесса и на его окончание. [Приложение 6,7,8]
Мы можем сделать вывод, что для достижения наилучшего результата в
обучении социально-бытовым навыкам, необходимо учитывать индивидуальные
особенности ребенка, грамотно и четко спланировать программу обучения, и
следовать этой программе всем участникам коррекционного процесса:
дефектологу, воспитателю, родителям и близким родственникам (бабушкам,
дедушкам). Так как однажды освоенные навыки, станут гигантским шагом на пути
к успешной адаптации и социализации ребенка в обществе.
Коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков у аутичных дошкольников Существует несколько коррекционных направлений, имеющие собственную теоретическую и методическую базу для коррекционной работы. Мы остановимся.
Развитие мелкой моторики в школе раннего развития «Дошкольник». Презентация. Школа раннего развития “Дошкольник” в нашем Доме детского творчества существует уже около 20 лет. Создана она была для детей, не посещающих.
ПРОГРАММА «Формирование социально – бытовых представлений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья»
«творческая работа с детьми от 3 до 10 лет»
Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».
«Формирование социально – бытовых представлений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья»
автор: Татьяна Петровна Мадеева
воспитатель Горковской МС(К)ОШИ
для работы с учащимися
в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе – интернат
Возраст 7 – 15 лет.
Работа по программе рассчитана
на разные возрастные группы и
проходит в три этапа:
1 – 4 класс – начальное звено;
5 – 7 класс – среднее звено;
8 – 9 класс – старшее звено.
Срок реализации программы:
1 – 4 класс – 4 года;
5 – 7 класс – 3 года;
8 – 9 класс – 2 года.
Девиз моей работы:
«Рост и воспитание детей – это большое, серьёзное
и страшно ответственное дело».
«Формирование социально – бытовых представлений и навыков у
детей с ограниченными возможностями здоровья».
Аннотация к программе
Настоящая программа является специальной, воспитательной коррекционно-педагогической программой для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
Работа по программе рассчитана на разные возрастные группы с учетом их возрастных и психофизических особенностей, уровнем сформированности социальных представлений и навыков.
Работа по программе проходит в три этапа:
1 – 4 класс – начальное звено;
5 – 7 класс – среднее звено;
8 – 9 класс – старшее звено.
Программа предполагает участие учащихся 7-15 лет в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернат VIII вида в рамках учебно-воспитательного процесса.
Программа — методический инструмент педагога-дефектолога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для данной возрастной группы содержание, формы, методы, технологии и приемы организации коррекционно-развивающего воспитательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Нормативно – правовая база программы:
1.Конвенция ООН о правах инвалидов;
2.Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов 1993 года;
3.Рекомендации Парламентской ассамблеи Совета Европы «К полной социальной интеграции людей с ограниченными возможностями» от 2003 года»
4.Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
5.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» – (принят ГД ФС РФ 21.12.2012), вступил в силу с 1 сентября 2013 года.
6.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовании учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (от 12.03.1997 №228);
7.Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании), (от 18.07.1996);
8.Постановление Правительства Ямало-Ненецкого автономного округа от 25 июля 2011 года №470-П «Об утверждении Стратегии социальной интеграции инвалидов в Ямало-Ненецком автономном округе до 2020 года»;
9.Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 4 сентября 1997г.№48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII вида».
Актуальность данной программы обусловлена тем, что в настоящее время составной частью социальной политики Российской Федерации является улучшение качества жизни населения страны. Россия стремится достичь достойных стандартов для граждан своей страны и в этой связи очень важно обеспечить равные условия социальной адаптации и интеграцию в общество детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в школе – интернате и имеющих различные отклонения в развитии.
Федеральным Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», закреплено право детей – инвалидов на реабилитацию и социальную интеграцию. Но, вместе с тем, недостаточное количество специальных коррекционных программ для работы с детьми с ОВЗ отрицательно влияет на качество подготовки таких учащихся к самостоятельной жизни и их успешной интеграции в социум.
Успех интеграции в значительной степени зависит от социально – бытовой деятельности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной, независимой от помощи окружающих жизни – главная задача коррекционной школы. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество.
Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», является учреждением социального обслуживания, предназначенным для постоянного и временного проживания детей с ограниченными возможностями здоровья, которые нуждаются в постоянном комплексном психолого-педагогическом сопровождении в специально организованной коррекционно-развивающей среде.
У таких детей развитие познавательных процессов и высших психических функций находится на низком уровне, не соответствует возрастным нормам. Часто эти нарушения сочетаются с отклонениями поведения, отсутствием мотивации в любом виде деятельности, сниженной работоспособностью, быстрой утомляемостью, головными болями. Эти дети отличаются неосознанным восприятием новых факторов, правил, теоретических сведений. У них отмечается крайняя несамостоятельность в практической деятельности, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другой.
Отсутствие логического мышления проявляется в неспособности к обобщению, затруднениями в понимании любых явлений в окружающем мире. Предметно – практическое мышление носит ограниченный характер. Речевая деятельность аграмматична и косноязычна, активный словарный запас ограничен. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте и легко рассеивается.
Отмечается недоразвитие моторики – движения бедные, однообразные, часто угловатые, бесцельные, замедленные, может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений. Эмоции бедные, однообразные. Все психические процессы тугоподвижные и инертные. При перемене привычной обстановки на новую дают негативную реакцию, стесняются своих недостатков.
Указанные недостатки свидетельствуют о том, что воспитательная работа с данной группой детей заключается в специально организованном воспитательном процессе, включающем в себя:
– определение доступного уровня содержания материала по объёму и глубине на основе изучения дефекта развития;
– доступность усвоения материала занятия;
– практическую направленность и прикладной характер рассматриваемых вопросов;
– коррекцию и развитие недостатков умственного развития на основе применения специальных наглядно – практических методов обучения и игровых технологий;
– формирование положительной мотивации деятельности.
Программа актуальна ещё и тем, что в соответствии с современной концепцией развития российского образования, требованиям ФГОС, в нашей стране нет необучаемых детей , а есть дети с разными возможностями обучения и в процессе систематического и целенаправленного обучения есть возможность повысить их приспособленность к жизни.
Работа по программе необходима и актуальна. Это подтверждается тем, что параллельно с формированием социально – бытовых представлений и навыков, ребята получают другие важные сведения, умения, навыки, представления и личностные качества, расширяют свой социальный кругозор, приобретают необходимые социальные компетенции.
Суть авторского подхода состоит в том, что:
– в программе определена, методически обоснованная, структурированная модель деятельности воспитателя по с озданию наиболее эффективных условий формирования социальных компетенций, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с ОВЗ;
– в программе определен исходный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков у детей с ОВЗ, необходимых для успешной социальной адаптации и самостоятельной жизни;
– в программе учтены особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья и возможности освоения программного материала на различных этапах её реализации;
– программа предусматривает приобщение воспитанников с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
– программа обеспечивает вариативность и разнообразие форм, методов и технологий деятельности воспитателя по формированию социально-бытовых представлений и навыков у воспитанников школы – интернат;
– работа по программе предполагает использование современных и инновационных технологий воспитательной деятельности;
– в процессе работы по программе у воспитанников вырабатывается активная жизненная позиция, формируются важные личностные качества – отзывчивость, доброта, сострадание, толерантность, забота о других, умение выполнять практические действия.
Инновационный компонент программы:
В данной программе проведена интеграция:
– информационных возможностей воспитательного процесса и жизненного опыт детей;
– коррекционного воздействия и расширение понятий об области применения знаний в социально – бытовой деятельности;
– социально – бытовой направленности содержания материала программы и других направлений воспитательной работы (трудовое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, экологическое воспитание, здоровьесберегающие технологии).
Создание наиболее эффективных условий для эффективного формирования социально-бытовых представлений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Ф ормировать и закреплять социально-бытовые навыки в трудовой, практической, индивидуальной и коллективной деятельности.
2. Формирование основ социальной ориентировки на основе расширения круга социально-нравственных представлений об окружающем мире.
3. Привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.
4. Создание основы для проявления самостоятельности в дальнейшей жизни.
5. Учить бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых процессах.
6. Развитие и коррекция двигательной моторики, системы профилактических умений по охране здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
7.Содействовать воспитанию ответственности, дисциплины, внимательного отношения к себе и людям, толерантность.
8.Содействовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников.
Ведущая педагогическая идея программы состоит в выработке мотивации
к накоплению и углублению знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум;
к формированию положительных качеств личности ребёнка:
к воспитанию человека, способного самостоятельно жить в обществе, найти в нём своё место.
Программа определяет деятельность в следующих направлениях:
Теоретические занятия – получение и накопление познавательных сведений.
Практические занятия – применение полученных знаний в практической общественно – полезной деятельности.
Практическое подтверждение полученных знаний, умений, навыков в непосредственном общении и взаимодействии с окружающими, природой.
Формирование социально – бытовых представлений и навыков является одним из немногих видов деятельности, в котором ребенок с ограниченными возможностями здоровья достигает видимого успеха, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития.
Программа включает в себя формирование социально-бытовых навыков, отработку навыков самообслуживания как основу успешной адаптации в общество.
Предметно-практическая деятельность по программе проходит как основа формирования трудовых навыков.
Вся работа на занятиях носит целенаправленный характер и способствует развитию самостоятельности воспитанников при выполнении заданий, предусмотренных программой.
Программный материал расположен по концентрическому принципу. Реализация принципа концентризма даёт возможность систематически повторять, постепенно усложнять, расширять и углублять ранее полученные знания, повышать уровень их осознанности учащимися.
Концентрическое распределение программного материала создаёт условия для реализации дидактических принципов: научности, доступности, последовательности, систематичности, коррекционной направленности.
– Культура поведения и общения.
– Ориентирование в окружающем.
– Отдых и досуг (я и моё свободное время).
– Охрана здоровья и физическое развитие.
Формы организации работы по программе :
КРЗ (коррекционно – развивающие занятия).
Игры (дидактические, сюжетные, имитирующие, компьютерные).
Источники:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/02/09/autichnyy-rebyonok-problemy-v-bytu
http://www.maam.ru/detskijsad/korekcionaja-rabota-po-razvitiyu-socialno-bytovyh-navykov-u-autichnyh-doshkolnikov-43263.html
http://infourok.ru/programma___formirovanie_socialno__bytovyh_predstavleniy_i_navykov_u_detey_s_ogranichennymi-300192.htm
Загрузка...
