Социально бытовые навыки ребенка. Развитие социально-бытовых навыков. Развитие социально-бытовых навыков у детей с аутизмом — документ

Формирование социально — бытовых навыков у детей с РДА
консультация по теме

У большинства аутичных детей, независимо от уровня их ин­теллектуального развития, овладение социально-бытовыми навыками вызывает значительные (иногда почти непреодоли­мые) трудности. Это связано с нарушениями коммуникации и мотивации, произвольного сосредоточения и целенаправлен­ности, особенностями моторного развития, сверхчувстви­тельностью, гиперсенизитивностью и страхами.

Предварительный просмотр:

У большинства аутичных детей, независимо от уровня их интеллектуального развития, овладение социально-бытовыми навыками вызывает значительные (иногда почти непреодолимые) трудности. Это связано с нарушениями коммуникации и мотивации, произвольного сосредоточения и целенаправленности, особенностями моторного развития, сверхчувствительностью, гиперсенизитивностью и страхами.

В результате, естественные способы овладения социально-бытовыми навыками, характерные для обычных детей, становятся недоступными при аутизме. В коррекционной работе с аутичными детьми развитию социально-бытовых навыков придается исключительно большое значение: если они сформированы, его будет гораздо легче интегрировать в любой коллектив. В тех случаях, когда аутизм осложнен умственной отсталостью, этот раздел обучения приобретает особое значение. Прежде чем начинать обучению тому или иному навыку, необходимо провести обследование и выявить, что ребенок умеет делать, какие навыки находятся в процессе становления, какие причины не позволяют ребенку овладевать бытовыми навыками.

Практически всегда необходим подготовительный этап, в ходе которого нужно организовать ребенка, то есть научить его: имитировать, выполнять инструкцию, концентрировать внимание на том виде деятельности которому его обучают.

При этом нельзя забывать, что у некоторых детей отмечаются гиперсенизитивность и страхи, препятствующие овладению тем или иным навыком.

Например, если ребенок не ходит в туалет из-за того, что боится шума воды в унитазе или не хочет чистить ковер, потому что не переносит звука работающего пылесоса, то формированию этих навыков предшествует предварительная работа.

Следует отметить, что подготовительный период не должен затягиваться, иначе страхи фиксируются, помощь взрослых в самообслуживании и в быту становится привычной, приобретает характер зависимости и постепенно превращается в стереотип, соответствующий сензитивный период уходит, овладеть навыком становится все труднее.

Лучше всего начинать с тех навыков, которыми дети обычно овладевают самостоятельно либо по подражанию или после обучения:

  • опрятности в туалете,
  • мытьё рук,
  • одеванию и раздеванию,
  • чистки зубов,
  • пользование носовым платком,
  • уборка игрушек,
  • мытье посуды и т.д.

Кроме того, выбранные навыки должны часто встречаться в повседневной жизни ребенка.

После того, как мы выбрали, необходимо разработать программу обучения и создать необходимые условия для овладевания.

Прежде всего, надо продумать распорядок дня ребенка, отметив моменты, когда он должен переодеваться. Обычно это происходит не менее четырех раз в день:

утром(снять пижаму, надеть домашнюю одежду);

в течение дня (на прогулку; с прогулки);

вечером (снять домашнюю одежду, надеть пижаму).

Затем решить, где ребенок будет переодеваться. Лучше сделать так, чтобы процесс каждого переодевания осуществлялся в определенном месте. Например, утреннее переодевание может происходить около кровати, где ребенок спит. Переодевание на прогулку и с прогулки желательно организовать в прихожей. Каждое место для переодевания должно быть, по возможности, ограничено какими-либо пространственными рамками. Например, стул, на спинке которого висит одежда, может стоять у стены между шкафом и кроватью. Когда ребенок встанет с постели, его следует сразу подвести к стулу, усадить на него, затем направлять к частично самостоятельному выполнению операций по переодеванию.

В начале обучения важно, чтобы все происходило быстро и энергично. В связи с этим физическая помощь является почти полной: руками ребенка быстро снять пижамные штаны, положить их на кровать взять трусы со спинки стула, надеть их, взять шорты и т.д. Желательно, чтобы домашняя одежда легко надевалась ( без пуговиц, кнопок и молний), была удобной и комфортной для ребенка. Основная задача- «удержать» ребенка в ситуации одевания так, чтобы он не успел отвлечься. Если последовательно проводить обучение таким образом во время всех переодеваний, ребенок достаточно быстро научиться оставаться на одном месте и,если не сразу быть самостоятельным, то , по крайне мере, участвовать в одевании.

Например, при обучению застегиванию пуговиц сначала используется тренажеры с крупными пуговицами и петлями, в которые легко проходят пуговицы. При обучении используют физическую помощь и поощряют ребёнка за то, что он пытается самостоятельно застегнуть пуговицы. Затем ребёнку предлагают тренажеры с более мелкими пуговицами и более тугими петлями. Количество тренажеров, которые могут понадобиться, варьируют от 2 до 5. Затем ребёнка учат застёгивать пуговицы на себе, что значительно сложнее, чем на тренажере на этом этапе может потребоваться дополнительное обучение.

Рекомендации по развитию социально-бытовых навыков для родителей, воспитывающих аутичных дошкольников

Гульнара Воробьева
Рекомендации по развитию социально-бытовых навыков для родителей, воспитывающих аутичных дошкольников

Содержание

Что такое Аутизм?

Особенности аутичных детей.

Организация жизни аутичного ребенка в условиях семьи.

Развитие социально-бытовых навыков.

Что такое Аутизм?

Каждый особый ребенок — уникальный индивидуум, и именно так к нему и следует относиться. Помощь, которая ему оказывается, образование, которое он получает, должны определяться не диагнозом, а только возможностями и потребностями ребенка.

Аутизм — это пожизненное тяжелое заболевание, которое проявляется в течение первых трех лет жизни. Дети с аутизмом

Читать еще:  Как развить синестезию у ребенка. Синестезия

характеризуются чрезмерной самоизоляцией и одиночеством, сильным пристрастием к однообразию, неспособностью перенять

способы поведения принятые в обществе, вступать в контакт или общаться с другими людьми естественным и значимым образом.

Часто наблюдается задержка речевого развития. Дети с аутизмом, как правило, хорошо сложены физически и очень привлекательны. Они могут часами сидеть, уставившись в пространство, не обращать внимания на окружающих, заниматься повторяющимися действиями без видимой цели (например, крутят что-либо в руках и т. д.). Дети подвержены неконтролируемым и необъяснимым истерикам. Ребенок, страдающий аутизмом, традиционно описывается,

как живущий в стеклянном шаре, или в своем собственном мире.

Узнав диагноз, вы можете обратиться в группы поддержки и иные организации, объединяющие родителей детей с аутизмом.

Общение может предоставить вам поистине бесценную помощь, информацию и новые идеи.

Особенности ребенка с аутизмом.

Избегает смотреть в глаза собеседнику.

Предпочитает играть сам, сторонится сверстников.

Не понимает реальной опасности.

Не чувствует боли.

Ненормальная реакция или отсутствие реакции на звук.

Смех в неподходящих ситуациях.

Однообразное манипулирование предметами.

Ненормальная привязанность к определенным предметам.

Для выражения потребности использует жесты или руку взрослого.

Депрессия и слезы без видимой причины.

Не принимает изменения в повседневной жизни.

Физическая гиперактивность или сонливость.

Повторяет слова и фразы.

«Зацикливается» на определенной теме.

В некоторых областях проявляет необычные умения.

Организация жизни аутичного ребенка в условиях семьи.

Организация пространства.

Позаботьтесь о том, чтобы детская комната стала для ребенка «крепостью», комфортным местом, в котором он чувствовал

бы себя в безопасности и, если возникнет необходимость, имел бы возможность укрыться от внешних влияний.

Безопасность.

Детская комната должна быть оборудована с учетом того, что ребенок будет здесь бегать, прыгать, кувыркаться, карабкаться по мебели и т. д. Поскольку у ребенка с синдромом раннего детского аутизма часто отсутствует «чувство края», а в состоянии аффекта он может перестать контролировать свои движения и действия, необходимо обставить детскую комнату устойчивой мебелью без острых углов. Все потенциально опасные предметы должны

прятаться или запираться. Обеспечение комфорта и уюта. Оформите комнату в неярких, успокаивающих тонах, электрическое освещение должно быть мягким, не режущим глаза.

Наличие необходимого оборудования.

Столик со стульчиком, разнообразные игрушки, детские книжки, материалы для творчества, спортивное оборудование.

Поддержание порядка.

В комнате ребенка должен быть установлен и поддерживаться определенный порядок. Все предметы, вещи и игрушки должны иметь свое фиксированное место. Время от времени вводите новые приятные ребенку детали — развесьте на стене его

рисунки, купите и повесьте на стену картину. Если ребенок сопротивляется малейшим переменам, отложите их, но обязательно попытайтесь вновь. Не забывайте о необходимости создания

эмоционально положительного настроя: заранее обсудите с ребенком предстоящую перемену в интерьере, поговорите о том, как

это будет хорошо, организуйте его активное участие в процессе внесения новых элементов в интерьер. Пространство квартиры в большой степени связано с освоением ребенком бытовых навыков. Необходимо осознать многие социальные смыслы, связанные с

обыденным течением жизни людей. В норме такие смыслы усваиваются ребенком спонтанно, без специального обучения.

Аутичному же ребенку необходимо помочь осознать предназначение ванной комнаты, кухни, туалета, понять назначение самых

разных вещей и т. д. Постоянно комментируйте все бытовые моменты, объясняя смысл происходящего.

Вовлекайте ребенка в работу по дому.

Постарайтесь создать такие условия для ребенка, чтобы он мог затевать игру в любом месте квартиры.

Организация времени.

Распорядок дня должен иметь определенную последовательность и

повторяемость. Тогда фрагментарность в сознании ребенка постепенно перерастут в более целостную картину, а упорядоченная, предсказуемая жизнь поможет организовать

его поведение. Эмоционально комментируйте все, что происходит в течение дня, заражая его при своим восприятием, — сейчас вы «окошко», через которое ребенок выглядывает в окружающий мир.

Воспитание самостоятельности требует специальной работы по

запоминанию последовательности событий, а также порядка действий. Самостоятельность предполагает осознание происходящего, поэтому предлагайте ребенку вспомнить, что уже сделано, что

надо делать дальше. В запоминании последовательности событий дня вам поможет самодельная книжка-раскладушка, рассказывающая о режиме дня вашего ребенка.

Старайтесь, чтобы проживание событий дня, выполнение необходимых действий приносило удовольствие (игра в «брызги» при мытье рук, колыбельная перед сном). Предлагайте ребенку вещественные

ориентиры, символические обозначения того или иного

события, помогающие ребенку быстрее переключаться: так, перед

купанием достаньте специальную плавающую игрушку и т. п.

Вводите новые детали в привычные действия, отступайте иногда от привычного режима. Например, вместо обеда дома отправьтесь в ближайшее кафе. При этом не забудьте обсудить такой план заранее.

Развитие социально-бытовых навыков.

Залогом успешной социально-бытовой адаптации, является активное включение членов семьи в коррекционный процесс. Это достигается при совместном сотрудничестве специалистов и семьи.

10 правил взаимодействия с аутичным ребенком:

1) Принимайте ребенка таким, какой он есть.

2) Исходите из интересов ребенка.

3) Строго придерживайтесь определенного режима и ритма жизни.

4) Соблюдайте ежедневные ритуалы.

5) Улавливайте малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка,

свидетельствующие о его дискомфорте.

6) Присутствуйте на занятиях с ребенком.

7) Как можно чаще разговаривайте с ребенком.

8) Обеспечьте комфортную обстановку для общения и обучения с ребенком.

9) Терпеливо объясняйте ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, расписание и т. п.)

10) Избегайте переутомления ребенка.

Выбор навыка совместно с педагогом.

Необходимо помнить, что это должен быть навык, который ребенок готов осваивать, который он хочет освоить, и которому Вы хотите его обучить. Деление на шаги. Аккуратно разделите

Читать еще:  Задания для ребенка 4. Перед кем все люди снимают шляпу? Где впервые был обнаружен картофель

выбранный вами навык на отдельные составляющие (шаги). Ключ к успеху — это, во-первых, четкое понимание того, какие маленькие

шаги нужно сделать, чтобы овладеть тем или иным навыком самообслуживания, и, во-вторых, медленное продвижение вперед. Каждый следующий шаг требует, чтобы ребенок сделал чуть-чуть больше, чем прежде, но каждое новое достижение открывает перед ним более широкие возможности. Физическое руководство. Выполните

задание вместе с ребенком, возьмите своими руками его руки и проделайте вместе с ним все действия. На начальном этапе действующим лицом будете только Вы; ребенку здесь отводится роль пассивного участника. Но после двух или трех таких

активных манипуляций с его руками начните постепенно уменьшать физическую помощь. Пусть он все больше и больше сам

участвует в выполнении задания. Заканчивайте упражнение оптимистической нотой (похвалите его, обнимите, погладьте и т. п.).

Покажите ребенку, что ему нужно сделать. Моделируйте

каждый шаг, который ему предстоит сделать. Если путем имитации ребенок будет хорошо осваивать эти отдельные

действия — небольшие шаги, — можно начать моделировать более крупные шаги, демонстрируя тот этап, который, на ваш

взгляд, ребенок реально сумеет преодолеть. Старайтесь не забывать, что моделирование только тогда даст эффект, если оно

производится медленно и с надлежащим преувеличением.

Словесные указания. Ясно и просто скажите ребенку, что нужно

сделать. Занимаясь с ним, Вы должны точно знать, чего Вы от него хотите. Словесные указания следует произносить

медленно и только в тот момент, когда ребенок обращает на вас свое внимание. Указание должно быть простым и понятным

Похвала. Ваше внимание, в чем бы оно ни проявлялось — в улыбке, в объятии, в похвале, — для ребенка является самой

большой наградой. Однако освоение навыков самообслуживания обычно трудно назвать сплошным удовольствием, и одного внимания может оказаться недостаточно, чтобы побудить ребенка хорошо выполнить задание Вам наверняка придется приготовиться к

использованию поощрений другого рода – угощение, любимое занятие.

Когда навык уже освоен, то поощрение стоит сводить на нет.

Закрепление навыков в ходе режимных моментов жизнидеятельности ребенка. Навыки самообслуживания, часто сами диктуют, когда ими заниматься. Постель застилают утром, руки моют перед едой и

т. д. Пока Вы не выделите специального времени для формальных уроков, для отработки навыка занимайтесь в соответствии с распорядком дня.

Выбор места для занятий. Место выбирайте, в соответствии с обучаемыми навыками. Зубы чистят в ванной, накрывают на стол на кухне и т. д. Когда Вы начнете упражнение, постарайтесь убрать все лишние предметы, что отвлекают вашего ребенка.

предметы, с которыми ребенку будет легко работать. Если это

одежда, то чаще всего приходится пользоваться вещами, которые ему немного велики. Если еда, то порции нужно давать поменьше. Наблюдайте за ребенком, стараясь уловить, что именно ему дается трудно. Подумайте, что можно сделать с материалами, чтобы облегчить ему задачу.

Инверсия. Подход, называемый инверсией, предполагает, что процесс обучения будет во многом напоминать участие в странных соревнованиях. Лучшей гарантией успеха станет старт прямо рядом

с финишем, или, другими словами, в момент, очень близкий к завершению работы над заданием. Вы начинаете с выполнения за ребенка практически всех необходимых действий, оставив ему совсем немного, чтобы закончить задание. Продолжая заниматься, Вы каждый раз будете делать за него чуть-чуть меньше, отодвигая тем самым стартовую черту немного дальше от финишной, пока в один прекрасный день не доберетесь до самого начала.

Отработка пойдет лучше, если Вы будете вести записи занятий и достижений ребенка. Шаги учебной программы позволят Вам отслеживать достижения ребенка. Каждый раз, когда Вы занимаетесь отработкой того или иного шага, записывайте его и

отмечайте, как ребенок справляется с ним.

Коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков у аутичных дошкольников Существует несколько коррекционных направлений, имеющие собственную теоретическую и методическую базу для коррекционной работы. Мы остановимся.

Презентация «ранний детский аутизм» Презентация по теме «ранний детский аутизм». Предназначена специалистам, воспитателям, родителям. Была представлена на конкурсе «Воспитатель.

«Развитие социально – бытовых умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья».

«творческая работа с детьми от 3 до 10 лет»

Развитие социально-бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания (умением самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, общегигиеническими навыками). Нарушения двигательного и психического развития , трудности, которые испытывают дети в повседневной практической жизни, чрезмерная опека со стороны родителей — все это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социально-бытовой ориентировки. Отсутствие мотивации к самообслуживанию может стать причиной бездеятельного образа жизни, фактором, тормозящим дальнейшее овладение трудовыми и профессиональными навыками.

При формировании навыков самообслуживания и бытовой ориентации необходимо учитывать наличие у детей с церебральным параличом целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточность пространственных представлений. Обучение должно быть максимально индивидуальным в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками. Все бытовые умения и навыки отрабатываются в пассивно-активной форме (с помощью воспитателя или родителей), постепенно роль взрослого уменьшается и, наконец, ребенок, по возможности, овладевает самостоятельным выполнением различных действий, например, берет в руки ложку, пытается надеть шапку.

Родители должны быть предельно внимательны к ребенку и часто хвалить его даже за самые небольшие достижения. Не следует постоянно указывать ребенку на его ошибки и неправильные движения. Если взрослый, пытаясь обучить ребенка, нервничает, спешит, тот быстро теряет интерес к деятельности, которая вызывает у него затруднения, и долго будет требовать, чтобы его кормили, одевали, причесывали, умывали.

Читать еще:  Что делает ребенок в 6. Шестимесячный ребенок: особенности развития, игры и упражнения

Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз—рука» и «рука—рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца. Если взрослый поит ребенка из чашки, надо класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего чашку.

Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения и он с трудом сохраняет равновесие в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале обучения.

Как показывает опыт работы с такими детьми, начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить.

Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее. При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.

Детей с нарушением опорно-двигательного аппарата надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой.

Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.

Навыки одевания, раздевания.

Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка. Для упражнений на развитие мелкой моторики используем различные игры и пособия: пристежки, шнуровки, прищепки, бусы и т. д.

При развитии навыков социально-бытовой ориентации важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, радио, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.

Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, воспитатели и родители должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка потребность в непосредственной помощи взрослого при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.

Таким образом, из всего изложенного хотелось бы добавить: положительная динамика в освоении навыков самообслуживания будет достигнута только при успешном взаимодействии воспитателей и родителей.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.

Овладение навыками самообслуживания делает ребенка более независимым в домашней, школьной и общественной среде, снижает степень его инвалидности, что очень важно для социальной адаптации ребенка и дает возможность подготовить его к овладению профессией.

Источники:

http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/02/09/autichnyy-rebyonok-problemy-v-bytu
http://www.maam.ru/detskijsad/rekomendaci-dlja-roditelei-vospityvayuschih-autichnyh-doshkolnikov-po-razvitiyu-socialno-bytovyh-navykov.html
http://infourok.ru/razvitie-socialno-bitovih-umeniy-i-navikov-u-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-1581743.html

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector